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課堂教學中的語言藝術談

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      語言是人們交流的主要手段,是教學活動中師生之間信息傳遞的工具,是知識、心理和情感互相交織、互相促進的一種綜合交流。語言的魅力是無窮的,形式也是多樣化的,它是音樂藝術的造型基礎與創造核心。“工欲善其事,必先利其器”。一名優秀的音樂教師在課堂教學中必須注重語言藝術,力求語言清晰、準確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂,并富于幽默感,講課時音量要適中柔和并注重肢體語言及面部表情的親和力。
        一、優化語言的導入藝術
        音樂課堂教學中的第一步便是導入新課。它是音樂課堂教學的一個重要環節。好的導入,對學生在整個課堂學習中能起著促進作用。要想把導語設計好,最根本就是“要叫得開”———叫得開學生心靈的門戶,叫得開這堂課心臟的門戶。教師要根據自身的特長和學識精心設計導語,為課堂教學增光添彩。音樂課有其特殊的藝術性,課堂的導語往往能起到先聲奪人的作用,導語設計的巧妙,語言生動,能起到誘發學生興趣、集中注意力的作用。例如,講授歌曲《清明》時,導語可以如下設計:“同學們,一年之際在于春,而春雨,我們再熟悉不過了,自然界中原來萬物有靈,而因為人的存在,萬物才顯出了人間的情態。這節課,我們就欣賞一下由唐代詩人杜牧的詩譜寫的歌曲《清明》,傾聽其中的‘清明時節雨紛紛’之中雨的心聲”。如此,學生的學習興趣被調動起來了,接著自然過渡到課文中。富有吸引力的“開講”,將為課堂中其他環節的展開奠定良好的基礎。
        二、優化語言的提問藝術
        音樂教學提問是在課堂教學過程中,根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種形式,他是教學過程中的有機組成部分,是整個教學過程推進和發展的重要動力,是影響課堂教學的重要因素之一。它具有強化知識信息的傳輸、評價學生學習的狀態、調控課堂教學的進程、激發思維活動的開展、溝通師生感情的交流等多項功能。音樂教學提問要講究問題的選擇、提法和表述。問題的選擇應難易適度,既要使問題富有思考性和挑戰性,能引發學生的積極思考和探索熱情;又要使問題處于學生能力的最近發展區。問題的提法應具有趣味性和啟發性,能激起學生探索的欲望。問題的表述應嚴謹、簡潔、明了、不會產生歧義。
        同時,音樂教學提問又要把握好問題安排的時機。提問要問在當問之處、當問之時和當問之人。音樂教師應優選問點, 問在知識的關鍵處; 并要選準時機, 問在教學當問處;尤其是掌握好分寸,問在難易適中處;此外還應注意對象, 問在學生需要處。音樂教師要認真對待學生的答問,要營造氛圍,認真聆聽,研究心理學會尊重,適時啟發,注意分析,及時評價,善于歸納。例如,歌曲《春天在哪里》一曲中要求學生理解在明媚的春天里,陽光、鮮花、綠葉給少年兒童生活所帶來的無限遐想。根據教學目的,教師可以提出如下問題:這首歌主要描寫的對象是什么? 春天一詞在歌中出現了幾次? 春天一般都和雨有關系,為什么要描繪陽光、森林和小溪? 這首歌最能激發起你感情之處在哪里? 這幾個問題顯示了歌曲所要表現的主要目的,把學生的注意力牽引到歌曲的重點、難點上來,以此達到問的藝術效果。
     三、優化語言的幽默藝術
        教師的課堂教學語言要生動形象、風趣幽默,才能吸引學生學習興趣,從而提高學習效率。如果教師只一味地講一些“大道理”,學生學而“無味”很難接受。蘇聯著名教育家維特洛夫指出:教育家最主要的也是第一的是幽默睿智,使整個教學頓時生輝,并創造出一種有利于學生學習的輕松愉快氣氛。學生在教師生動幽默的教學藝術中,精神放松積極大膽地展開創造思維,有效地刺激學生理解、記憶能力,從而取得良好的教學效果。例如,有位音樂教師請一位學生起來背唱一首歌,因為記不住歌詞,她一邊背,一邊偷看書,結束后,有位調皮學生“揭發”了她,結果老師沒有責備“偷看”的學生,反而風趣地說:“偷看是一種重要的能力,希望大家能培養這種能力。”大家笑了,疑惑地看著他,他又說:“偷看就是眼睛閃電式從書頁上用最快的速度獲取需要的信息,這叫掃描式快速閱讀,難道你們不應培養嗎? 其實,音樂的記憶培養就是要有這種‘偷看’的功能。當然,在考試時要暫停。”于是引來一陣笑聲。這種幽默,既不損學生的積極性,又對學生進行善意勸告和批評,值得提倡。
        四、行為語言的渲染藝術
        行為語言即肢體語言,,貫穿于整個教學過程中,通過身體的運動如體態、手勢、面部表情或服飾等信息的傳達,學生會在無意識的狀態下接受到這些信息, 從而潛移默化,產生影響。
        1、面部表情。教師的一顰一笑都會被學生“錄入”頭腦中,面部的表情是最直接的讓學生感受情感的一環,高興的表情怎么能帶領學生進入憂傷的情境之中呢? 而憂傷的表情又怎能帶領學生進入快樂而又輕松的情緒之中呢? 特別在欣賞課中,當學生已經進入欣賞的意境當中,教師多余的言語解說很可能就會破壞學生的注意力,而這時為了讓學生對欣賞的樂曲有進一步的理解,特別是在一些情緒的變化上也能讓學生體會到,可又不能立即打斷聆聽的過程,這時教師如果能發揮豐富的面部表情,就會達到“此時無聲勝有聲”的境界,也會成為解決問題的絕好手段。如:在欣賞《二泉映月》時,整首樂曲表現了阿炳對當時社會的不滿,以及流浪街頭的悲慘命運,我便運用豐富的面部表情,感染學生的情緒,讓學生進入到阿炳坐在泉水旁悲慘地拉著二胡的情景,使學生產生豐富的聯想,讓學生能夠進入音樂所創設的情景之中,達到利用音樂課教學培養學生思維和想象能力的效果。
        2、眼神交流。“眼睛是心靈的窗戶”,教師要以柔和誠摯的眼神給學生信心,在講課時要環視全班同學,對學生做出的反映及時給予鼓勵,讓學生感到“老師在關注著我”,激發學生積極思維,與學生產生“心靈溝通”,從眼神中傳達對學生的贊許、鼓勵,并用眼神暗示學生專注聽講,踴躍回答問題。
        3、肢體語言。肢體語言是人表情達意的輔助手段,它能夠加強語言的表達效果#增強教師教學的感染力。在創設情境的過程中,教師不可避免地需要用一些手勢或身體動作來傳達情感,而這些肢體動作對于表達情感是相當重要的。事實上課堂中教師的一切身體動作都可視為肢體語言。很難想像一位只說不動的教師有能力創設一個歡快活潑的情境,也很難想像一個課堂上笑嘻嘻的教師能創設一個憂傷哀怨的情境。所以,肢體語言的運用一定要得當。
        總之,音樂課堂教學中的藝術手法數不勝數,語言藝術在音樂課堂教學中也不是唯此無它,最主要的還需要教師用心去發揮自己的個性,不斷創新教學方法,合理運用教學手段,最終達到教書育人、寓教于樂的教學效果。而如何在課堂巧用語言的藝術,努力使音樂教學成為一門真正的藝術教學, 引領學生們進入高雅的藝術圣殿,還有待音樂教師在不斷的實踐中去作進一步的深入探討。

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